Маленькие детки – маленькие бедки. Большие детки – совсем даже наоборот... Особенно когда им становятся не нужны наши советы.

Но еще труднее становится, когда они сами просят совет. Квалифицированный. От которого может зависеть судьба человека. Не верите? Попробуйте — дайте ребенку совет, куда пойти учиться, «чтобы потом не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы...». Нет, давайте лучше вместе.

Итак:

Требования к общему образованию у меня, как у дважды папы, состоят всего из двух пунктов:

1) дать базу, создать некий каркас, скелет знаний, на который можно будет потом нарастить любой рельеф, в зависимости от потребностей — гуманитарных или технических;

2) научить воспринимать и анализировать информацию и принимать решения, без чего, сами понимаете, никакого наращивания не получится.

Так вот, беда начинается со скелета, который всеми нормальными и хоть сколько-то образованными людьми воспринимается как нечто единое целое. А вот так, например, в рижской средней школе выглядит набор знаний по истории ни много ни мало за 18 веков христианства (красным отмечен изучаемый материал;  по горизонтали — его время, по вертикали — место).

И это – история, наука, которую я считаю абсолютно практичной и прикладной, из которой при правильной организации органично вырастают ее специальные школы – история медицины, история механики, история архитектуры и так далее, без которых не вырастить действительно грамотного специалиста в своей области.

К сожалению, во всех остальных гуманитарных дисциплинах царит такой же – назовем вещи своими именами – бардак, который резко усиливается при совмещении несовместимого. Например, предмет «социальные знания» можно смело называть социальной диверсией, настолько разрушительно действует на думалки школьников подаваемая в рамках этой дисциплины бессистемная, фрагментарная, выбранная неизвестно по какому принципу и непонятно зачем информация.

А когда по географии учат наизусть сотню новадсов, оставив белым пятном почти половину глобуса, печаль по поводу образовательного тезауруса превращается во вселенскую.

Слава богу, в арифметике еще не додумались изучать только половину таблицы умножения. Хотя... еще не вечер.

Но в точных науках — другая проблема. Может, мне просто не повезло, но и штатные педагоги школы и сонм репетиторов работают по одной и той же методике – с упорством, достойным лучшего применения, шпигуют ученика готовыми шаблонами для решения задач, которые на контрольной (тесте) надо утилитарно применить, то есть и правильно подставить нужные исходники. В результате любая нестандартно поставленная задача автоматически переходит в разряд нерешаемых.

Физика... Любимая моя учительница, Сталина Айзековна, вы можете себе представить, как я был удивлен, не увидев в программе принципа действия ни парового двигателя, ни двигателя внутреннего сгорания, ни даже примитивного устройства водяной мельницы и мануфактурного привода.

И вот с чем совсем плохо, так это со вторым пунктом НОРМАЛЬНОГО образования. Основа развития – это инновация. Но инновация – это всегда ересь. Новатор прежде всего не соглашается с общепринятыми догмами. Его прежде всего не удовлетворяет текущий порядок вещей. Уметь воспитывать граждан, которые НЕ БОЯТСЯ НЕ СОГЛАШАТЬСЯ – это настоящее искусство настоящей школы, которая потом позволяет создавать прорывные закрывающие технологии и находить нестандартные решения нерешаемых проблем. А у наших штатных учителей в наших штатных школах борьба с инакомыслием, такое впечатление, уже приобрела характер спортивного состязания «уж мы их душили-душили»...

Или, может, мне просто не повезло? Смотрел не там и не туда? Слушал неправильно? Может, есть еще школы, которые озабочены не только выполнением циркуляров и предписаний, но и реализацией своего основного предназначения? Если знаете – подскажите адресок. Очень надо...